Familia y Escuela: Las familias ante la educación de sus hijos/as y su relación con la escuela.

Análisis de nuestras escuelas

     Las políticas educativas deben ser sensibles a esta concepción abierta del hecho y deben incorporar proyectos y programas donde participen en pie de igualdad agentes educativos no escolares junto con los escolares.

¿Cuáles son estos agentes?: La familia, entidades de ocio, entidades sin ánimo de lucho, Ayuntamiento, instalaciones deportivas, medios de comunicación, espacios urbanos...

La participación de las familias en la escuela: posibilidades y realidad. Diversidad familiar y escuela.

Teniendo en cuenta que La educación tiene una dimensión social y comunitaria, las políticas educativas deben ser sensibles a esta concepción abierta del hecho educativo y deben incorporar proyectos y programas donde participen en pie de igualdad agentes educativos junto con los escolares. El agente principal va a ser la familia.

¿Pero de qué familias hablamos?

• Cambios en la estructura y modelo de familia.

-Paso de familia extensa a familia nuclear.

-Creciente número de divorcios. Familias monoparentales.

-Familias reconstituidas.

Diversidad familiar:
- RTVE.es: "Familias sin complejos" es un informe Semanal, 2012. Se emite un documental sobre el cambio social producido en España en el terreno de la igualdad de los derechos de las parejas homosexuales y sobre la diversidad familiar, sus mitos y tabúes, abordado en el II Encuentro Europeo de Familias Gays, Lesbianas, Transexuales y Bisexuales." Celebrando en Lloret de Mar.

Esta noticia es una realidad no asumida por la escuela, por lo tanto podemos decir que la escuela y los editoriales deberían revisar su discurso.

• Heterogeneidad de horarios laborales y tiempo disponible.

-Masiva incorporación de las mujeres al mercado laboral (escasa participación domésticas de los varones y escasos apoyos institucionales)

-Disminución del tiempo disponible de las familias.

La escuela y la administración educativa deberían tener en cuenta este hecho social.

• Necesidad de apoyos y orientación a la familia ante los nuevos retos.

-Inseguridad familiar ante la educación.

-"No es que no quieran, sino que hacen lo que pueden".

-Nuevas situaciones que obligan a las familias a delegar parte de su función educativa.

En vez de condenar a estas familias, hay que preguntarse ¿qué otras alternativas tienen?

¿De qué tipo de escuelas hablamos?

• Periodo de desorientación ante las funciones educativas.
• La información y la instrucción no son lo que requieren prioritariamente la ciudadanía.
• Escuela cerrada al entorno.
• No se ha adaptado a los cambios sociales (si la familia).
• Funciona como si lo que ocurriera en la sociedad no le afectara.

Es necesario que la escuela y el profesorado sean sensibles a los cambios sociales y familiares. No pueden tratar a todas las familias por igual. Por tanto... deben conocer su realidad.

La participación de las familias en los centros supone un modelo de democracia participativa para el alumnado.

      "La integración de las familias en la educación formal de sus miembros más jóvenes consigue un mayor rendimiento educativo y a la vez una gestión más democrática del entorno educativo" (Beltrán J. y Hernández F. J. (coord.) Sociología de la Educación, McGraw Hill, Madrid, 2012, pp. 91)

• Diferencias entre lo legislado y la realidad
• CE. Derecho a la participación en los centros educativos. Art. 27
• LOE. Arts. 118 y 119.
• Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación. Título II. De la participación en la programación general de la enseñanza. (Consejo Escolar: arts. 41 y 42).
• LOMCE

Pérdida capacidad decisión de los Consejos Escolares.

Posibles vías de participación

     Alumnado: Delegados/as de curso.

     Profesorado: Claustros y Equipos de coordinación.

     Familias: Consejos Escolares, asociaciones y reuniones.

     Comunidad: Consejos o comisiones y proyecto educativo del centro.

Órganos de participación

Consejos escolares (diferentes ámbitos) y Reuniones de aula.

Los consejos escolares (diferentes ámbitos)

• Órgano de gestión y de gobierno: participación de la comunidad escolar tanto alumnado, como padres y madres y profesores.
• El 85% de las familias no se interesan por este órgano.
• Tipología de los/as consejeros/as padres y madres: los que apoyan cualquier decisión del profesorado por el simple hecho de su procedencia; los ausentes; los que participan con conocimiento, pero con dificultades.
• Los consejeros vendrían a ser una instancia legitimadora del orden social vigente.

Reuniones de aula

• Tres reuniones prescritas por la legislación.
• Asistencia casi masiva en los primeros niveles educativos. Asistencia escasa en los últimos cursos de la enseñanza obligatoria.

Tipos de participación de la comunidad

• INFORMATIVA

Las familias reciben información sobre las actividades escolares, el funcionamiento del centro y las decisiones que ya se han tomado. Las familias no participan en la toma de decisiones en el centro y las reuniones de padres y madres consisten en informar a las familias sobre dichas decisiones.

• CONSULTIVA

Los padres y madres tienen un poder de decisión muy limitado. La participación se basa en consultar a las familias. La participación se canaliza a través de los órganos de gobierno del centro.

• DECISORIA

Los miembros de la comunidad participan en los procesos de toma de decisiones, teniendo una participación representativa en los órganos de toma de decisión. Las familias y otros miembros de la comunidad supervisan el rendimiento de cuentas del centro en relación a resultados educativos que obtienen.

• EVALUATIVA

Las familias y otros miembros de la comunidad participan en el proceso de aprendizaje del alumnado, ayudando a evaluar su progreso educativo. Las familias y otros miembros de la comunidad participan en la evaluación general del centro.

• EDUCATIVA

     Las familias y otros miembros de la comunidad participan en las actividades de aprendizaje del alumnado, tanto en horario escolar como extraescolar. Las familias y otros miembros de la comunidad participan en programas educativos que dan respuesta a sus necesidades.

La implicación de las familias y de la comunidad en los centros escolares incrementa el rendimiento escolar, ya que contribuye a mejorar la coordinación entre el hogar y la escuela, especialmente en el caso del alumnado perteneciente a minorías, y también el rendimiento académico de alumnos y alumnas con discapacidades. La implicación de las familias y de la comunidad también permite transformar las relaciones con el centro escolar, favorece la creación de modelos de género alternativos para superar las desigualdades en el rendimiento académico y permite construir unas relaciones entre géneros más igualitarios.

Por último destacar que la participación de las familias en los centros supone un modelo de democracia participativa para el alumnado.

     "La integración de las familias en la educación formal de sus miembros más jóvenes consigue un mayor rendimiento educativo y a la vez una gestión más democrática del entorno educativo" (Beltrán J. y Hernández F. J (coord..) Sociología de la Educación, McGraw Hill, Madrid, 2012, pp. 91)

     "El tiempo de contacto afectivo, el tiempo que los padres pasan con sus hijos, se ha reducido drásticamente en las sociedades angloestadounidenses, durante los últimos veinticinco años, pero sobre todo en los más recientes. Hoy los padres pasan con sus hijos una media de entre diez y doce horas a la semana" (Noam Chomsky, 2002, la (Des)educación, Barcelona. Crítica)